Un grand merci de l'intérêt que vous avez manifesté pour notre projet avec Léa! Plusieurs personnes, qui se sont senties interpelées, sont même prêtes à nous épauler dans notre démarche, selon leur disponibilités, et ainsi accompagner Léa pour un bout de chemin!
Nous allons donc, peu à peu, intégrer quelques séances dans l'horaire de Léa, et voir comment elle y répond, un jour à la fois...
mercredi 31 août 2011
mardi 16 août 2011
Bénévoles recherchés!!
Voilà, c'est bien beau tout ça, mais pour avoir une incidence sur le développement de Léa, les séances de Floortime doivent être faites assiduement, à tous les jours, et même plusieurs fois par jour. Voilà pourquoi nous avons besoin de renforts!! Nous sommes donc à la recherche de gens qui seraient intéressés à se joindre à nous dans ce projet de « Floortime » auprès de Léa.
Dans la salle de jeux, à coup de 30 à 40 minutes, parfois assis par terre avec elle, d’a
utres moments debouts sur le divan, on suit son rythme, se met à son diapason, puis on s’imisce dans ses activités pour attirer l’attention sur nous et ainsi transformer le tout en un jeu interactif! Voilà le programme!… Sans attente, tout en maintenant le cap sur l’objectif! Ouf!!
Toute personne intéressée peut nous joindre
lechemindelea@gmail.com
Nous croyons réellement que la variété d'idées et de "couleurs" que chacun apporterait au projet serait très certainement bénéfique pour Léa, les possibilités devenant multipliées pour elle...
Cliquez ici pour des informations supplémentaires.
Dans la salle de jeux, à coup de 30 à 40 minutes, parfois assis par terre avec elle, d’a
utres moments debouts sur le divan, on suit son rythme, se met à son diapason, puis on s’imisce dans ses activités pour attirer l’attention sur nous et ainsi transformer le tout en un jeu interactif! Voilà le programme!… Sans attente, tout en maintenant le cap sur l’objectif! Ouf!! Toute personne intéressée peut nous joindre
lechemindelea@gmail.com
Nous croyons réellement que la variété d'idées et de "couleurs" que chacun apporterait au projet serait très certainement bénéfique pour Léa, les possibilités devenant multipliées pour elle...
Cliquez ici pour des informations supplémentaires.
dimanche 14 août 2011
Floortime
Léa adore interagir avec les gens, mais d’une façon bien particulière. Avec le temps, elle a développé des moyens pour entrer en contact avec les autres, qui lui permettent du même coup de combler ses besoins sensoriels. Elle nous sourit, nous regarde, nous jase un peu avec les quelques sons qu’elle émet, mais aussi, elle touche la peau, les jeans, regarde à travers nos lunettes, veut qu’on lui parle directement dans l’oreille, touche les montres et boucles de ceintures, de façon à faire un petit clintement… Bref, elle trouve toutes sortes d’idées pour stimuler ses oreilles, ses yeux et ses petites mains à la recherche de sensations!
Étant donné que le lien avec nos semblables est à la base de tous les autres apprentissages, il serait prioritaire pour Léa de développer la capacité d’interagir avec les gens, autrement que par les moyens répétitifs dont elle dispose jusqu’à maintenant. Et pour y parvenir, il semblerait qu’elle ait vraiment besoin de notre aide!
Le livre « The child with special needs » de Stanley I. Greenspan et Serena Wieder nous décrit en détails comment s’y prendre, à l’aide de l’approche appelée « Floortime », pour créer une véritable communication bi-directionnelle entre l’enfant et nous, et ce, à travers le jeu, qui est la façon toute naturelle qu’ont les petits de découvrir le monde. Notre rôle, en tant que partenaire actif de jeu, sera donc de suivre l’initiative de Léa et de jouer avec ce qui captive son intérêt, mais le faire d’une façon qui l’encourage à interagir avec nous. Il s’agit donc de procéder à l’envers de ce qu’on a fait jusqu’à maintenant; alors qu’on demandait à Léa de s’intéresser à ce que nous lui proposions, le "Floortime" suggère plutôt de la suivre dans ses explorations, qui deviennent alors le point de départ de notre interaction, malgré qu'elles peuvent nous sembler, disons-le, bien souvent quelque peu insolites...
Nous sommes donc en ce moment affairés à s’initier à cette façon de procéder; un peu de lecture, entrecoupée d’essais avec Léa, et tranquillement on comprend un peu mieux comment il est possible de s’imiscer dans son jeu. Les rôles sont inversés. Pendant les séances "Floortime", c’est Léa qui dirige les activités, selon son intérêt du moment. Nous reste plus qu’à la suivre, tout en saisissant les occasions qui se présentent spontanément (ou en provoquer au besoin...), pour orienter doucement l’affaire…
Étant donné que le lien avec nos semblables est à la base de tous les autres apprentissages, il serait prioritaire pour Léa de développer la capacité d’interagir avec les gens, autrement que par les moyens répétitifs dont elle dispose jusqu’à maintenant. Et pour y parvenir, il semblerait qu’elle ait vraiment besoin de notre aide!
Le livre « The child with special needs » de Stanley I. Greenspan et Serena Wieder nous décrit en détails comment s’y prendre, à l’aide de l’approche appelée « Floortime », pour créer une véritable communication bi-directionnelle entre l’enfant et nous, et ce, à travers le jeu, qui est la façon toute naturelle qu’ont les petits de découvrir le monde. Notre rôle, en tant que partenaire actif de jeu, sera donc de suivre l’initiative de Léa et de jouer avec ce qui captive son intérêt, mais le faire d’une façon qui l’encourage à interagir avec nous. Il s’agit donc de procéder à l’envers de ce qu’on a fait jusqu’à maintenant; alors qu’on demandait à Léa de s’intéresser à ce que nous lui proposions, le "Floortime" suggère plutôt de la suivre dans ses explorations, qui deviennent alors le point de départ de notre interaction, malgré qu'elles peuvent nous sembler, disons-le, bien souvent quelque peu insolites...
Nous sommes donc en ce moment affairés à s’initier à cette façon de procéder; un peu de lecture, entrecoupée d’essais avec Léa, et tranquillement on comprend un peu mieux comment il est possible de s’imiscer dans son jeu. Les rôles sont inversés. Pendant les séances "Floortime", c’est Léa qui dirige les activités, selon son intérêt du moment. Nous reste plus qu’à la suivre, tout en saisissant les occasions qui se présentent spontanément (ou en provoquer au besoin...), pour orienter doucement l’affaire…
L’été qui passe…
De nouvelles expériences attendaient Léa cet été, puisqu’elle a fréquenté le camp de jour de la ville pour la première fois, à raison de trois jours par semaines. Elle était accompagnée tout au long de la journée par une monitrice (pour elle toute seule!) qui a adapté les activités en fonction des goûts et des capacités de Léa! Celle-ci s’est très bien acclimatée à ce nouvel environnement, et ses compagnons l’ont très bien acceptée parmi eux. Étant donné que Léa ne fréquente pas l’école du quartier, avant son passage au camp, les enfants des alentours ne l’abordaient pas, ne la connaissant pas du tout. Désormais, les enfants qui la croisent la saluent, et se montrent même intéressés à rendre service, autant à elle qu’à nous, quand l'occasion s'y prête. Le fait d’avoir cotoyé, pendant plusieurs semaines, cette petite fille qui semble bien différente d’eux a l’avantage de la démystifier! C’est une expérience à refaire!
Et aussi, juste à la fin des classes, le 23 juin, une surprise attendait Léa : la naissance de son petit frère Jules!! Pour l’instant, cette nouvelle présence dans la maison laisse Léa plutôt indifférente, du moins en apparence… On peut s’attendre à ce qu’elle en prenne tranquillement conscience au cours des prochains mois, au fur et à mesure que Jules grandira. C’est à suivre!…
Et aussi, juste à la fin des classes, le 23 juin, une surprise attendait Léa : la naissance de son petit frère Jules!! Pour l’instant, cette nouvelle présence dans la maison laisse Léa plutôt indifférente, du moins en apparence… On peut s’attendre à ce qu’elle en prenne tranquillement conscience au cours des prochains mois, au fur et à mesure que Jules grandira. C’est à suivre!…
dimanche 27 mars 2011
Les joies de l'hiver
L'hiver achève! Léa a su profiter de ses plaisirs, le premier étant de déguster la neige! La sensation de froid dans sa bouche semble irrésistible! Autant dire qu'on r
echerche la neige blanche, pas celle de la rue (qui, mêlée au calcium, semble encore meilleure au goût...). Elle s'est amusée à se balancer tout l'hiver, ce qu'elle adore! En outre, Léa a poursuivi la pratique du patin; même si elle se promène toujours à petits pas de souris, elle arrive à parcourir seule plusieurs mètres sur la glace! Et puis, percée intéressante, en grandissant, Léa parvient de mieux en mieux à se déplacer dans la neige, même si elle cale jusqu'aux genoux. En voilà tout un exercice! Évi
demment, l'hypotonie dont elle est atteinte pourrait la limiter, mais son immense besoin de bouger prend le dessus, et la voilà qui escalade une montagne de neige au lendemain d'une tempête! Elle tombe, en profite pour prendre une petite bouchée de neige, se relève sans dire un mot, et c'est reparti! Après tout ça, on est bien prêts pour le printemps!
echerche la neige blanche, pas celle de la rue (qui, mêlée au calcium, semble encore meilleure au goût...). Elle s'est amusée à se balancer tout l'hiver, ce qu'elle adore! En outre, Léa a poursuivi la pratique du patin; même si elle se promène toujours à petits pas de souris, elle arrive à parcourir seule plusieurs mètres sur la glace! Et puis, percée intéressante, en grandissant, Léa parvient de mieux en mieux à se déplacer dans la neige, même si elle cale jusqu'aux genoux. En voilà tout un exercice! Évi
demment, l'hypotonie dont elle est atteinte pourrait la limiter, mais son immense besoin de bouger prend le dessus, et la voilà qui escalade une montagne de neige au lendemain d'une tempête! Elle tombe, en profite pour prendre une petite bouchée de neige, se relève sans dire un mot, et c'est reparti! Après tout ça, on est bien prêts pour le printemps!
dimanche 30 janvier 2011
Rythme
La musique, c’est un enchantement pour Léa! Tous ces sons mélodieux qui bombardent son tympan d’ondes sonores, c’est le paradis! Son besoin très prononcé de stimulation auditive est comblé pendant un moment! Pas étonnant qu’elle demande ses écouteurs si souvent, dans lesquelles elle peut écouter ses chansons favorites. Curieusement, certains sons deviennent rigolos dans son oreille, par exemple, un simple tintement de harpe et elle rit aux éclats!
Malgré sa fascination pour la musique, Léa demeure figée par celle-ci, sans arriver à entrer dans le rythme de la musique. Elle le ressent probablement, mais ne peut l’extérioriser d’aucune façon. Toutes ses tentatives pour produire des sons (taper des mains, du pied, ou bien jouer sur un piano) sont caractérisées par des petits mouvements répétitifs plutôt désordonnés; elle est tout simplement incapable de les moduler selon son désir pour, par exemple, ralentir ou accélérer la cadence.
Depuis quelque temps, j’ai assisté à une grande première autour de cette notion qu’est le rythme. J’ai demandé à Léa de frapper sur son xylophone, mais plutôt que de la laisser tambouriner à sa guise, j’attrappais son bras après chaque son unique entendu, pour donner une grande amplitude à son mouvement et donc ralentir le battement. En même temps, je scandais d’une voix déterminée un, deux, trois, … pour donner un tempo. Graduellement, je n’ai eu qu’à effleurer son bras, ce qui lui rappelait de le monter, et finalement, elle arrive elle-même à ralentir le rythme pour donner des coups bien séparés les uns des autres! Main droite ou gauche, peu importe. Les premières fois qu’elle le faisait complètement seule, elle avait besoin de toute son attention pour maîtriser son bras, qui lui, semblait vouloir retourner à ses vieilles habitudes de clapoter au lieu de frapper le xylophone… Adorable moment de concentration!
Prochaine étape : faire un seul et unique coup à la fois, et puis éventuellement deux coups, le tout en imitation. Les tous-petits ressentent très bien cette notion de rythme, et j’ai l’impression que ceci est très utile pour l’acquisition du langage; à un certain stade, bien qu’il leur soit impossible de prononcer certains mots, ils les répètent, certes en émettant les mauvais phonèmes, mais le bon nombre de syllables. Cette aptitude étant absente chez Léa, je crois que de mieux percevoir le rythme et pouvoir l’extérioriser dans son corps constituerait un pas en avant pour parvenir à articuler quelques mots… Et puis sinon, c’est tout de même une façon intéressante de prendre part au monde qui l’entoure que de pouvoir taper des mains suivant le tempo (ou à peu près) ou même bouger selon le rythme de la musique qu’elle apprécie tant!
Malgré sa fascination pour la musique, Léa demeure figée par celle-ci, sans arriver à entrer dans le rythme de la musique. Elle le ressent probablement, mais ne peut l’extérioriser d’aucune façon. Toutes ses tentatives pour produire des sons (taper des mains, du pied, ou bien jouer sur un piano) sont caractérisées par des petits mouvements répétitifs plutôt désordonnés; elle est tout simplement incapable de les moduler selon son désir pour, par exemple, ralentir ou accélérer la cadence.
Depuis quelque temps, j’ai assisté à une grande première autour de cette notion qu’est le rythme. J’ai demandé à Léa de frapper sur son xylophone, mais plutôt que de la laisser tambouriner à sa guise, j’attrappais son bras après chaque son unique entendu, pour donner une grande amplitude à son mouvement et donc ralentir le battement. En même temps, je scandais d’une voix déterminée un, deux, trois, … pour donner un tempo. Graduellement, je n’ai eu qu’à effleurer son bras, ce qui lui rappelait de le monter, et finalement, elle arrive elle-même à ralentir le rythme pour donner des coups bien séparés les uns des autres! Main droite ou gauche, peu importe. Les premières fois qu’elle le faisait complètement seule, elle avait besoin de toute son attention pour maîtriser son bras, qui lui, semblait vouloir retourner à ses vieilles habitudes de clapoter au lieu de frapper le xylophone… Adorable moment de concentration!
Prochaine étape : faire un seul et unique coup à la fois, et puis éventuellement deux coups, le tout en imitation. Les tous-petits ressentent très bien cette notion de rythme, et j’ai l’impression que ceci est très utile pour l’acquisition du langage; à un certain stade, bien qu’il leur soit impossible de prononcer certains mots, ils les répètent, certes en émettant les mauvais phonèmes, mais le bon nombre de syllables. Cette aptitude étant absente chez Léa, je crois que de mieux percevoir le rythme et pouvoir l’extérioriser dans son corps constituerait un pas en avant pour parvenir à articuler quelques mots… Et puis sinon, c’est tout de même une façon intéressante de prendre part au monde qui l’entoure que de pouvoir taper des mains suivant le tempo (ou à peu près) ou même bouger selon le rythme de la musique qu’elle apprécie tant!
jeudi 21 octobre 2010
Petits doigts s’exercent…
Elle rencontre bien des désagréments dus à ses petits doigts malhabiles. Le moment des repas, entre autres, s’en trouve affecté et une zone sinistrée se crée tout autour de Léa au fur et à mesure que son assiette se vide. C’est que Léa arrive difficilement à exécuter le geste de la pince pouce-index et par conséquent, elle se sert autant de la paume que des doigts. Plus le repas avance, plus les mains se salissent, deviennent glissantes, pour un résultat final parfois assez saisissant!… Mademoiselle étant un brin gourmande et pressée, pas question de se servir de ces occasions pour exercer ses petits doigts; vaut donc mieux créer un contexte plus favorable, plus neutre.
P
rendre des pistaches (dans leur coquille!) et autres petits objets, avec le pouce et l’index, pour les insérer dans un contenant. Ceci demande concentration à Léa, parce que son geste naturel serait d’utiliser sa paume et ses doigts (prise palmaire). Au début, je lui faisais déposer les pistaches dans un petit contenant à large ouverture, mais je devais alors lui rappeler verbalement très souvent « pouce-index », ce qu’elle comprend très bien, mais qui demande constamment une intervention de ma part. Je préfère que le matériel parle de
lui-même; avec une petite bouteille au goulot étroit, si Léa utilise la prise palmaire, geste beaucoup moins précis, il lui est ardu d’insérer le dit objet dans le trou. Elle se reprend donc, de son plein gré, avec pouce-index parce qu’elle en comprend l’utilité, et non pour obéir à maman, ce qui me semble rempli de sens.
Cette boîte avec une ouverture de forme carré, pour insérer des petits cubes en bois. La particularité est qu’il est essentiel de posititionner le cube bien droit, puisque dès qu’il est incliné (comme sur la photo), il n’entre pas dans le trou. Cet exercice requiert donc d’affiner le geste. Elle y parvient en se reprenant plusieurs fois pour chaque cube, et encore plus avec la main gauche…
Et une création-maison, en réponse à la difficulté de Léa à bouger ses doigts de façon indépendante les uns des autres; ils forment plutôt un bloc, comme s’ils étaient tous liés (sauf le pouce et l’index, qui sont plus autonomes). L’exercice consiste à placer ses doigts dans chacun des trous, ce qui nécessite déjà une prise de conscience de sa part. Et ensuite, je place une brosse à dent électrique (elle aime bien la sensation causée par la brosse qui tourne sur sa peau) au bout d’un doigt, qu’elle doit soulever pour atteindre la brosse. Pour l’instant, je maintiens toujours ses autres doigts à plat, pendant qu’elle s’affaire à relever celui qui est libre, mais je vois tout de même beaucoup plus d’aisance qu’au début, alors que je sentais, sous mes doigts, chacun des siens qui forçaient tous à la fois…
P
rendre des pistaches (dans leur coquille!) et autres petits objets, avec le pouce et l’index, pour les insérer dans un contenant. Ceci demande concentration à Léa, parce que son geste naturel serait d’utiliser sa paume et ses doigts (prise palmaire). Au début, je lui faisais déposer les pistaches dans un petit contenant à large ouverture, mais je devais alors lui rappeler verbalement très souvent « pouce-index », ce qu’elle comprend très bien, mais qui demande constamment une intervention de ma part. Je préfère que le matériel parle de
lui-même; avec une petite bouteille au goulot étroit, si Léa utilise la prise palmaire, geste beaucoup moins précis, il lui est ardu d’insérer le dit objet dans le trou. Elle se reprend donc, de son plein gré, avec pouce-index parce qu’elle en comprend l’utilité, et non pour obéir à maman, ce qui me semble rempli de sens.
Cette boîte avec une ouverture de forme carré, pour insérer des petits cubes en bois. La particularité est qu’il est essentiel de posititionner le cube bien droit, puisque dès qu’il est incliné (comme sur la photo), il n’entre pas dans le trou. Cet exercice requiert donc d’affiner le geste. Elle y parvient en se reprenant plusieurs fois pour chaque cube, et encore plus avec la main gauche…
Et une création-maison, en réponse à la difficulté de Léa à bouger ses doigts de façon indépendante les uns des autres; ils forment plutôt un bloc, comme s’ils étaient tous liés (sauf le pouce et l’index, qui sont plus autonomes). L’exercice consiste à placer ses doigts dans chacun des trous, ce qui nécessite déjà une prise de conscience de sa part. Et ensuite, je place une brosse à dent électrique (elle aime bien la sensation causée par la brosse qui tourne sur sa peau) au bout d’un doigt, qu’elle doit soulever pour atteindre la brosse. Pour l’instant, je maintiens toujours ses autres doigts à plat, pendant qu’elle s’affaire à relever celui qui est libre, mais je vois tout de même beaucoup plus d’aisance qu’au début, alors que je sentais, sous mes doigts, chacun des siens qui forçaient tous à la fois…
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